Ensinando as Partes do corpo em inglês - Plano de aula

Plano de aula disponível no link: https://drive.google.com/file/d/0B1XEX6c9j2EAemJXRlRudDRSaXM/view?usp=sharing
Público alvo: crianças

Variações Linguísticas - Plano de aula

Proposta de ação para trabalhar variações linguística com alunos da Ed. Infantil
https://drive.google.com/file/d/0B1XEX6c9j2EAcFdmUGFteXlzOGc/view?usp=sharing

Relação índios e brancos no Brasil - Plano de aula

Sugestão de Plano de Aula para ser usada com alunos do Ensino Fundamental I, objetivando a superação das ideias estereotipadas e mitificadas dos índios no Brasil. O plano de aula é apenas uma sugestão, pode ser adaptado para outras séries.
https://drive.google.com/file/d/0B1XEX6c9j2EATzNmaGo3UGdKdXc/view?usp=sharing

Aprendendo a reciclar - Plano de aula

Plano de Aula – anos Iniciais Ensino Fundamental

Aprendendo a reciclar

Objetivo: Ao final da aula, os alunos serão capazes de: Identificar itens que podem ser reciclados, tempo de decomposição e criar um jogo de boliche utilizando garrafas pet.

Introdução (5 minutos)

Desenhe na lousa uma tabela com duas colunas. Em uma coluna coloque os produtos e na outra o tempo de decomposição, fora da ordem (modelo abaixo). Pergunte aos alunos quanto tempo eles acham que cada item demora para se decompor (desaparecer do ambiente). Após uma breve discussão, diga aos alunos que retornaremos a essa tabela mais adiante.

Produtos	Tempo de decomposição
Papel; Palitos de fósforos; Papel plastificado; Chicletes; Latas; Couro; Embalagens de plástico; Latas de alumínio; Tecidos; Vidros; Pneus; Garrafas PET.	de 2 a 4 semanas; 6 meses; de 1 a 5 anos; 5 anos; 10 anos; 30 anos; de 30 a 40 anos; de 80 a 100 anos; de 100 a 400 anos; 4.000 anos; indefinido; indefinido

Resposta:

Produtos: Papel: de 2 a 4 semanas

Palitos de fósforos: 6 meses

Papel plastificado: de 1 a 5 anos

Chicletes: 5 anos

Latas: 10 anos

Couro: 30 anos

Embalagens de plástico: de 30 a 40 anos

Latas de alumínio: de 80 a 100 anos

Tecidos: de 100 a 400 anos

Vidros: 4.000 anos

Pneus: indefinido

Garrafas PET: indefinido

Instrução/ Exemplificando a atividade (20 minutos)

Explique aos alunos que a reciclagem é um processo. Diga que reciclamos por meio da reutilização do nosso lixo com o objetivo de salvar o nosso planeta. Explique como se dá o processo de reciclagem: Primeiro separamos os itens que podem ser reciclados. Fale para as crianças que o segundo passo é a fabricação de novos itens usando os produtos que foram separados e que o passo final é vender os objetos em lojas de produtos artesanais. Pergunte aos alunos quais itens podem ser reciclados. Registre na lousa a contribuição dos alunos.

Organize os alunos e duplas e distribua a folha de atividade (anexo 3) peça que observem os produtos e organize-os na tabela colocando-os na coluna de “podem ser reciclados” e “não são recicláveis”. Exemplifique a atividade com um aluno voluntário.

Socialização e correção das respostas dos alunos (10 minutos)

Solicite que os alunos falem o que colocaram na tabela e registre na lousa direcionando-os para a resposta correta. Após o registro na lousa, apresente outra atividade: inicie a atividade perguntando aos alunos quanto tempo eles acham que os produtos demoram para se decompor, ou seja, para desaparecerem do ambiente. Organize os alunos em grupos de quatro crianças. Peça aos alunos para observarem a tabela que se encontra na lousa e que comentamos no início da aula (a tabela sobre produtos e tempo de decomposição). Diga que eles deverão organizar a tabela colocando o produto e o tempo de decomposição. Informe que o tempo mostrado na tabela não está em ordem e que eles deverão descobrir. Modele a atividade com um aluno. Por exemplo: Na coluna “Produtos” escreva latas, na coluna “Decomposição” escreva o tempo de decomposição mencionado pelo aluno. Ex: 6 meses, etc. Registre as ideias dos alunos na lousa. aos alunos a tabela com as respostas para que eles possam verificar e discutir (eles geralmente discutem sobre o tempo de decomposição).

Reutilizando garrafas pet – atividade prática (30 minutos)

Fale para os alunos que eles assistirão ao vídeo: Crianças ensinam a fazer um jogo de boliche com garrafas pet. Diga que, após assistirem ao vídeo, eles terão 25 minutos para criar um jogo de boliche utilizando as garrafas. Obs.: os materiais já estão separados. (10 garrafas pet, 1 jarro com água, folhas de jornal, 1 funil, guache de diversas cores, uma meia fina, 1 lápis e uma caneta, tesoura sem ponta, palitos de sorvete, fita adesiva, folhas de E.V.A, um molde circular)

Enquanto os alunos realizam a atividade, a professora observa-os, auxilia-os e registra suas interações.

Após 25 minutos, peça que posicionem as garrafas e iniciem a brincadeira.

Motive-os a refletirem sobre outras formas de reutilizar materiais para reduzir os danos ao nosso planeta.

Revisão e fechamento (20 minutos)

Coloque um recipiente de lixo na frente da sala, próximo à lousa. Peça para cada aluno trazer um item que pode ser reciclado. Os alunos deverão mostrar o item para os colegas e dizer o que eles poderiam criar com aquele item. Ex: Revista. Posso criar uma cesta de papel.

Referências

Blog da Família e das Mães. Aprender a Reciclar Materiais – Crianças. Disponível em: http://www.bigmae.com/aprender-a-reciclar-materiais-criancas/ Acesso em: 28 de set. 2016.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília : MEC/SEF, volume 4, 1997. 136p.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, volume 3, 1998.

Crianças ensinam a fazer um jogo de boliche com garrafas pet. (3min52s). Disponível em: https://youtu.be/eLH_2CT4VhI. Acesso em 27 de set. 2016.

Bichos de Jardim - Plano de Aula - Ciências Naturais

As crianças pequenas são movidas pelo interesse e curiosidade. “Quanto menores forem as crianças, mais suas representações e noções sobre o mundo estão associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada.(RCNEI, 1998, p.169). Atividades nas quais elas atuam, vasculham, descobrem são mais propícias para o objetivo de aprendizagem que o professor tem em relação aquele grupo. A proposta colocada aqui foi pensada tendo como principal foco a criança e sua curiosidade em conhecer seres que convivem com eles no cotidiano, no caso, os bichos de jardim. Escolhemos esse tema por ser um dos temas mencionados no RCNEI (1998, p.163), “Muitos são os temas pelos quais as crianças se interessam: pequenos animais, bichos de jardim”.

Plano de aula – Os bichos de jardim

Tema: Ambiente

Eixo: Natureza e Sociedade

Público: Educação Infantil

                                                                                                         Autora: Rosangela Ramos

Introdução (15 minutos)

Coloque os alunos em círculo para que fiquem confortáveis e visualizem uns aos outros. Pegue um pedaço grande de papel pardo (já cortado) e com uma caneta piloto desenhe duas colunas. Uma das colunas a professora escreve “vivo” e na outra coluna “não-vivo”.

Pergunte aos alunos o que eles pensam quando ouvem a palavra vivo. Faça perguntas como: O que um ser vivo precisa? O que seres vivos fazem? Quais são exemplos de coisas vivas? A professora escreve as ideias mencionadas pelos alunos na coluna “Vivo”. Certifique-se de que os alunos entenderam que seres vivos são aqueles que nascem, crescem, se reproduzem e morrem, seres que estão vivos ou já tiveram vida.

Pergunte aos alunos o que eles pensam sobre algo não-vivo, o que vem à cabeça deles? Faça perguntas como: Onde encontramos coisas não-vivas? Quais são alguns exemplos de coisas não vivas? A professora escreve as respostas dos alunos na coluna “não-vivo”. Certifique-se de que os alunos entenderam que “não-vivo” são seres que não possuem vida como o ar, a água, o solo e as pedras.

Instrução (Exemplificação da professora): 10 minutos

Diga aos alunos que vocês irão explorar a natureza no jardim da escola. Fale que eles poderão observar, tocar, cheirar e ouvir os componentes do jardim. Instrua-os a focar a atenção e registrar informações somente dos seres vivos. Divida os alunos em duplas, entregue a cada aluno uma cópia da folha de atividade “Explorando a natureza” (anexo 1).

Explique aos alunos que uma criança será o assistente que irá escrever/desenhar*ⁱ na folha e o outro aluno será o cientista que está em busca de coisas vivas para que o assistente registre na folha de atividades.

Exemplifique a atividade com um aluno voluntário. Mostre, desenhando em cada coluna o que foi observado. Por exemplo: Na coluna “Eu vi” desenhe uma joaninha, uma flor, etc.

Visita guiada ao jardim/Exemplificando a atividade prática (15 minutos)

Leve os alunos ao jardim da escola. Peça que todos se concentrem no espaço próximo ao jardim. Escolha dois alunos para modelar a atividade. Por exemplo, no parquinho - que fica no jardim- os alunos provavelmente encontrarão: mato, flores, pássaros. Obs.: se algum aluno apontar algo que não é vivo como sendo vivo, peça que ele/ela explique porque acha que aquele objeto é vivo.

Explorando o jardim (30 minutos)

Fale aos alunos que eles terão 25 minutos para explorar a natureza e registrar o que encontraram.

Enquanto os alunos realizam a atividade, a professora observa-os e registra suas interações e técnicas de registro.

Após 25 minutos, encaminhe as crianças ao banheiro para que lavem as mãos e explique a importância de lavarmos as mãos após atividades que envolvam terra, etc. Retorne com os alunos para a sala de aula e convide-os a compartilhar suas descobertas.

Motive-os a ilustrar o que eles observaram e encontraram na natureza numa folha de papel em branco.

Atividade extra (para alunos que terminarem antes)

Peça aos alunos que desenhem o jardim da casa deles ou de um parque que eles conhecem. Perguntas para auxiliar os alunos: Como é este jardim? Que tipos de plantas têm lá?

Avaliação e verificação(10 minutos)

Peça aos alunos para compartilharem algumas das suas descobertas sobre a diferença entre seres vivos e não vivos. Solicite que deem exemplos de seres vivos e não vivos, com base na visita que eles fizeram ao jardim. Peça que eles digam o que eles já sabiam, o que aprenderam, quais as dúvidas que eles têm. (o professor registra e poderá usar as ideas dos alunos para preparar outras atividades/aulas)

Fechamento (10 minutos)

Retome a explicação sobre o que são seres vivos e não vivos e peça aos alunos que digam o que eles aprenderam na exploração que fizeram, referente ao que são seres vivos e não vivos. Chame a atenção dos alunos para a importância de tratarmos com cuidado os seres vivos, pois o planeta Terra é a nossa casa e precisamos cuidar bem dele.

i Na Educação Infantil os alunos, geralmente, não estão alfabetizados. Dessa forma, será solicitado que desenhem o que observaram para discutirmos depois em sala.

Inglês na Educação Infantil - aulas prontas para usar

Guia da editora Oxford com planos de aula prontinhos para usar e adaptar.
https://drive.google.com/file/d/0B1XEX6c9j2EAejhtWUFZdXJhekE/view?usp=sharing

Visita orientada ao zoológico da cidade - Atividade de campo

Este plano de aula cobre a preparação e execução de uma atividade de campo de um dia dentro do município, especificamente, no zoológico da cidade.

Os objetivos são alinhar atividades de sala de aula com a aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais em campo. Sabemos que as possibilidades de aprendizagem são muito amplas quando os alunos estão em contato com o mundo real e têm a possibilidade de observar e vivenciar situações que não seriam possíveis dentro da sala de aula. A professora valorizará os conteúdos que vão além da aprendizagem de conceitos, os conteúdos presentes nas situações de ensino, pois concordando com SENICIATO & CAVASSAN (2004, p.144) sabemos que as observações in locu possibilitam explicação do conteúdo e aprendizagem significativa.

Atividade de campo realizado:

2° ano do Ensino Fundamental I 

Atividade de campo

Visita ao zoológico da cidade

Objetivo

Conhecer os nomes dos animais e identificar hábitos alimentares de alguns animais.

Roteiro

1ª aula: após a explanação do professor, os alunos, acompanhados do professor, sairão para uma visita ao zoológico da cidade;

2ª aula: socialização da experiência com os alunos na sala de aula

3ª aula: os alunos sairão com pranchetas e fazer anotações sobre suas observações

4ª aula: os alunos elaborarão cartazes com informações dos animais e seus hábitos alimentares e dieta.

Anos

2° ano do Ensino Fundamental I 

Antes da visita

Diga aos alunos que eles deverão prestar atenção ao habitat dos animais porque, quando retornarem à sala de aula, eles farão uma exposição com cartazes sobre os animais. Fale para os alunos que, durante a visita, eles deverão observar os animais e escreverem o que observarem no caderno de anotações. 

Antes de entrar no zoológico perguntar aos alunos:

Como vocês conseguem seu alimento? Os alunos provavelmente falarão que os pais compram comida no mercado. Diga aos alunos que os animais do zoológico, aqueles encontrados no zoológico e na natureza, conseguem alimento de duas formas: quando filhotes, os pais fornecem o alimento; quando crescem eles tem que encontrar seu alimento. Fale que eles observarão os animais em seu habitat natural com o objetivo de descobrir hábitos alimentares e dieta dos animais.

Durante a visita

Enquanto os alunos observam os animais, a professora tira fotos de alguns animais e fica atenta às perguntas que surgirem para aproveitar as questões dos alunos e utilizá-las para explicar o conteúdo.

Discuta com os alunos as dietas dos animais e busque conhecer o conhecimento prévio que eles já trazem, por exemplo: alguns alunos podem saber que os leões comem carne. É importante retomar essas questões após a visita para verificar o que os alunos aprenderam.

Depois da visita

Ao chegarem à sala de aula, mostre aos alunos as fotos que você (o professor) tirou.

Pergunte aos alunos o que eles aprenderam sobre os animais.

Peça que façam cartazes contendo informações da dieta e hábitos alimentares dos animais. Socialize os cartazes no mural da sala de aula.

Referências

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERNANDES, José Artur Barroso; TRIVELATO, Silvia Luzia Frateschi. Conteúdos importantes em atividades de campo: o que pensam professores experientes. VIIEnpec – Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, 8 nov. 2000.

SENICIATO, T.; CAVASSAN, O. Aulas de campo em ambientes naturais e aprendizagem em ciências – um estudo com alunos do ensino fundamental. Ciência & Educação, vol. 10, nº 1, p.133-147, 2004.

VIVEIRO, A. A. Atividades de campo no ensino de ciências: investigando concepções e práticas de um grupo de professores. 2006, 168p. Dissertação (Mestre em Educação para a Ciência) Faculdade de Ciência da Universidade Estadual Paulista. Bauru, 2006.

Experiências simples de ciências: um jeito divertido de ensinar sobre o mundo!

Olha essa matéria sobre atividades experimentais para fazer com alunos encontradas no website: https://www.omo.com.br/atividades-para-criancas/experiencias-simples-de-ciencias-um-jeito-divertido-de-ensinar-sobre-o-mundo/

Crianças são curiosas por natureza e sempre querem saber como o mundo ao redor delas funciona. Por isso elas sempre estão prontas a perguntar o porquê de tudo. Mas uma outra maneira bem legal de explicar as coisas é mostrando como elas funcionam. Ciências na educação infantil pode ser uma maneira diferente de ensinar à criança, além dos tradicionais joguinhos e brincadeiras. As experiências científicas escolares conseguem ter tanto sucesso entre as crianças porque elas explicam visualmente questões simples do cotidiano, além de permitir que eles façam um pouco de bagunça – que criança que não adoraria aprender desse jeito?

Experiencias simples de ciências: refrigerante de limão

Muita criança gosta de tomar refrigerante, essa é uma experiência que no final vai ser a bebida da garotada! E o melhor, como é uma receita caseira, você pode controlar a quantidade de açúcar que você quer dentro do refrigerante do seu filho. Para fazer o seu refrigerante esprema o suco de um limão dentro de um copo. Quanto mais limão, mais forte o sabor da fruta, a medida ideal é a mesma quantidade de água para a quantidade de suco de limão. Adicione a seguir uma colher de chá de bicarbonato de sódio e misture. Por fim adicione açúcar à receita se você quiser adoçar. O refrigerante está pronto, este é o mesmo processo dos refrigerantes industriais, mas sem outras substâncias utilizadas para conservar e aromatizar a bebida.Como funciona? Explique para o seu filho que o que ele fez foi criar uma reação química entre o limão, substância ácida, com o bicarbonato de sódio que é básico. Essa reação gerou bolhas que são dióxido de carbono (CO2), as mesmas encontradas em um refrigerante industrializado.

Experiencias simples de ciências: um vulcão de vinagre

De tantas atividades educativas para escolher, um vulcão pode ser uma das mais baguncentas, mas você não vai se arrepender quando vir nos olhinhos do seu filho o espanto e a admiração de ver um fenômeno natural acontecer na sua frente. Para evitar a bagunça tenha por perto um pano de limpeza e faça esse experimento dentro de um grande pote (como uma saladeira, por exemplo) ou então dentro da pia do banheiro, assim a substância vai descer pelo ralo. Coloque bicarbonato de sódio (e não fermento) dentro do pote, em seguida verta vinagre sobre o bicarbonato. As substâncias começarão a reagir imediatamente e a crescer na forma de espuma. Como funciona? O bicarbonato de sódio é uma base e o vinagre é um ácido. Quando juntos eles reagem formando ácido carbônico que rapidamente se transforma em água e dióxido de carbono. Para que o vulcão fique mais realista você pode usar uma garrafa pet para que a “lava” suba e escorra ao redor da garrafa, da mesma maneira que um vulcão faz. Você ainda pode usar argila para construir a montanha do vulcão ao redor da garrafa e usar um corante vermelho para que a mistura realmente pareça com lava!

Ciências na educação infantil: ovos flutuantes

Ovo bóia ou afunda? Peça para as crianças colocarem um ovo dentro de um copo cheio de água e ver o que acontece. O ovo vai afundar e parar no fundo do copo. Mas e se a água for salgada? Para fazer essa experiência use um copo grande que caiba um ovo dentro. Coloque água dentro do copo até a metade, misture seis colheres de sopa de sal à água. Cuidadosamente adicione mais água (sem sal) dentro do copo até enche-lo, cuide para não misturar a água salgada com a água sem sal. Devagar, coloque o ovo dentro do copo e veja o que acontece. Como funciona? Essa experiência científica ensina sobre densidade de uma maneira divertida. A água salgada é mais densa do que a água normal e quando um líquido é mais denso é mais fácil de um objeto flutuar sobre ele. Por isso quando você coloca o ovo dentro do copo ele passa pela água normal e quando atinge a água salgada, que é mais densa, o ovo flutua. Se você não misturou as duas águas você verá um ovo incrível flutuando no meio do copo! E então, gostaram das atividades educativas? Assim aprender fica mais gostoso, e não se preocupe se o seu filho sujar a camisa de algodão branca dele com ovo, afinal a Turma das Manchas está aqui para ajudar! Manchas mais leves saem em uma lavagem normal com o seu OMO favorito, caso a mancha persista aplique OMO Líquido sobre a mancha, esfregue e lave normalmente. Lembre-se que antes de limpar qualquer mancha, você deve verificar a etiqueta da peça para obter detalhes da roupa manchada, e sempre realizar um teste em uma área escondida do tecido.

Esta e outras atividades estão disponíveis no endereço: https://www.omo.com.br/atividades-para-criancas/experiencias-simples-de-ciencias-um-jeito-divertido-de-ensinar-sobre-o-mundo/

CRUZADINHA DOS NÚMEROS EM INGLÊS

NÚMEROS DE 0 À 10 EM INGLÊS.
DISPONÍVEL PARA DOWNLOAD/BAIXAR NESTE LINK: https://drive.google.com/file/d/0B1XEX6c9j2EATk03QUxKREtUd0k/view?usp=sharing

A raposa e a cegonha: Plano de aula

Plano de aula de Língua Portuguesa

Professora: Rosangela Ramos

Disciplina: Língua Portuguesa

Carga horária: 50 minutos

Objetivos gerais (contemplando sua importância para a aprendizagem dos alunos):

• Contribuir para a prática de leitura fluente e prazerosa;
• Refletir sobre sua realidade a partir da moral implícita em uma fábula

Objetivos Específicos:

• Produzir uma nova versão para a fábula, considerando as características desse gênero textual e o uso social desse gênero.
• Perceber o som de z representado pela letra s.
• Retirar do texto palavras grafadas com s
• Identificar palavras escritas com s, mas com som de s e som de z.
• Organizar as palavras retiradas do texto numa tabela colocando-as na coluna adequada: palavras com som de s, na coluna do s; palavras com som de z, na coluna de z.

Conteúdo:

- Gênero textual: fábula;
- Função desse tipo de texto (para que serve);

- Diferenciação desse gênero textual em relação à sua função;
- Letra e som – letra s representando o som de z.

Tópicos e Metodologia:

Tópicos  (como será dividido o assunto, quais serão os tópicos abordados na aula)	Atividades e condições oferecidas pelo professor (explicar o que você fará, providenciará, solicitará  aos alunos etc.)	Atividades dos alunos (explique o que espera dos alunos em cada uma das etapas do plano)
Discussão sobre o gênero textual fábula e Leitura da fábula: A raposa e a cegonha.	A professora informa que fará a leitura de uma fábula. Faz algumas perguntas para incitar a discussão: O que é uma fábula? Qual é a sua fábula favorita? Você sabe quem criou a fábula? Para que serve? A professora lê a primeira frase da fábula “Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar.” e pergunta:  - o que eles acham que vai acontecer na história? - Vocês acham que elas são amigas? A docente lê a segunda frase: “Querendo pregar uma peça na outra, serviu sopa num prato raso.” Ela pergunta aos alunos: - Por que servir num prato raso é um problema para a cegonha? - Será que ela vai conseguir comer?	Interagem respondendo às questões. Dão sugestões sobre o que vai acontecer na história trazendo a percepção deles sobre os personagens e a relação entre eles.
Explicação do gênero textual: fábula, dando exemplos de outras fábulas famosas como: Os três porquinhos, A lebre e a tartaruga, etc.	Trazer a definição de fábula apresentada pelo dicionário Aulete digital e ler para os alunos; Perguntar se eles conhecem a fábula dos Três porquinhos e quem são os personagens.	Os alunos perceberão que os personagens são sempre animais e não são histórias verdadeiras.
Produção de uma nova versão para a história.	A professora pergunta: Se vocês pudessem mudar o final dessa história, qual seria? A professora propõe que, em duplas, façam uma nova versão da fábula.	Discutem sobre um novo final e elaboram uma nova versão da história.
Socialização de uma das fábulas	A docente solicita um voluntário para ler a sua versão para a turma.	Um aluno lê sua versão da história.
Reconhecimento do som de z em palavras com s.	A professora retoma o texto e solicita que os alunos pintem as palavras grafadas com a letra s.	Os alunos pintam as palavras no texto.
	A professora pergunta aos alunos quais palavras eles pintaram e organiza essas palavras em forma de lista, na lousa.	Citam as palavras que pintaram. Ex: raposa, raso, etc.
	A docente lê juntamente com os alunos as palavras da lista e chama a atenção para o som de z em palavras com s. Primeiramente, ela pergunta aos alunos qual é o som do s naquela palavra. Ex: Raso (qual é o som aqui – apontando para o s – é de s ou z? Algumas palavras terão som de c, ç, s ou z. A professora chamará atenção para as diferenças no som do s nas palavras, focando nas palavras que têm som de z.	Os alunos leem as palavras e identificam o som apresentado pela letra s nas palavras da lista. Algumas vezes terá som de z, s, c, ç.
	A professora apresenta uma tabela onde cada coluna apresenta uma letra referente aos diferentes sons da letra s. Ex. uma coluna com a letra s e outra com a letra z.	Os alunos observam as palavras da lista, reconhecem quais possuem o som de z e coloca na coluna da letra z; reconhecem quais tem o som de s e escrevem na coluna da letra s.
Correção coletiva	A professora desenha a tabela na lousa e vai perguntando aos alunos quais palavras devem ser ficar na coluna do s e quais devem ficar na coluna do z.	Os alunos falam quais palavras deverão ser colocadas na coluna de palavras com som de s e quais devem constar na coluna de palavras com som de z.

Recursos utilizados:

• Lousa
• Cópia da fábula “A cegonha e a raposa”
• giz

Avaliação:

• O aluno será avaliado de acordo com sua participação na atividade (discussão, produção de texto e organização das palavras com som de s e z em suas devidas colunas)
• Através do produto final, uma versão diferente da fábula, verificar se o aluno foi capaz de fazer uma versão diferente da fábula e transmitir a mensagem desejada.

Bibliografia consultada:

·         AULETE, C. Aulete Digital – Dicionário Contemporâneo da Língua Portuguesa. Disponível em: http://www.aulete.com.br/fabula. Acesso em: 28 de ago. 2016.

• METÁFORAS. A Raposa e a Cegonha. Disponível em: http://fabulasinfantis.blogs.sapo.pt/479.html. Acesso em: 28 de ago. 2016.
• Monteiro, M. Iolanda. Alfabetização e letramento na fase inicial da escolarização. UAB-UFSCar, 2010.

Recursos para o professor

O que é uma fábula?

A fábula é uma narrativa alegórica em forma de prosa ou verso, cujo, as personagens são geralmente animais com características humanas, sustentam um diálogo, cujo desenlace reflecte uma lição de moral, característica essencial dessa. É uma narrativa inverosímil, com fundo didáctico. Quando os personagens são seres inanimados, objectos, a fábula recebe o nome de apólogo. A temática é variada e contempla tópicos como a vitória da fraqueza sobre a força, da bondade sobre a astúcia e a derrota de presunçosos.

http://fabulasinfantis.blogs.sapo.pt/479.html  Acesso em 26 ago.2016

(fá.bu.la)

sf.

1. Liter. História curta de onde se tira uma lição ou um preceito moral (fábulas de Esopo)

http://www.aulete.com.br/f%C3%A1bula  Acesso em: 28 ago. 2016.

A raposa e a cegonha

Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma peça na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua sopa sem o menor problema, mas a pobre da cegonha com seu bico comprido mas pode tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa não estava do gosto da cegonha, mas a cegonha não disse nada. Quando foi embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questão de retribuir o jantar no dia seguinte.

Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beiços de fome, curiosa para ver as delícias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A raposa, amoladíssima, só teve uma saída: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lição. Enquanto ia andando para casa, faminta, pensava: "Não posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro".

Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.

Fonte: http://metaforas.com.br/a-raposa-e-a-cegonha (alteração para letra maiúscula minha)

Inglês básico para crianças - sequência de nove aulas

Olá pessoal
Esta é uma sequência de nove aulas destinada ao ensino de inglês nos anos iniciais.

Sequência didática – Inglês básico

Público alvo: Crianças do 1º ano do Ensino Fundamental (Anos iniciais)

Inglês básico

Ano: 1º ano

Duração da sequência: nove aulas

RESUMO

Esta sequência didática trabalhará os tópicos para quem está iniciando a aprendizagem de língua inglesa. Foi pensada para o público infantil, mas pode ser adaptada para outras idades e grupos.

Iniciamos com as apresentações “Greetings”, prosseguimos com os números de 1 a 10 e finalizamos com as cores e formas geométricas.

 Objetivos gerais

1.      Comunicar-se em língua inglesa enquanto demonstram habilidades nas competências: ler, escrever, ouvir e falar.

2.      Desenvolver o gosto pela cultura inglesa e pelas diferenças entre os países que utilizam o inglês para se comunicar.

CONTEÚDO

1.      Entender e responder a comandos em inglês

2.      Cores primárias: vermelho, amarelo e azul

3.      Mistura de cores: azul e amarelo=verde; azul e vermelho= roxo; vermelho e amarelo= laranja 

4.      Identificar e nomear formas geométricas– círculo, quadrado, triângulo, retângulo.

5.      Contar de 1 a 10.

6.      Números em ordem crescente e decrescente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.      Entender e responder a comandos simples

2.      Desenvolver habilidades motoras

3.      Reconhecer os números em ordem e fora de ordem

4.      Contar de 1 a 10

5.      Identificar as cores primárias

6.      Aprender que a mistura de cores forma novas cores

7.      Identificar cores e formas geométricas

Conhecimentos prévios esperados

Professores

1. É necessário que o professor tenha conhecimento da língua inglesa: vocabulário para utilizar nas aulas, comandos, apresentações, números, cores, formas geométricas, tamanho (ex.: grande, pequeno)

Alunos

Não é necessário conhecimento prévio já que é um curso para alunos iniciantes.

Lição 1

Objetivos

a. Aprender a cumprimentar em inglês usando “Hello”

b. Perguntar como a pessoa está “How are you?” e responder com “very well,” “so-so” ou “bad” (muito bem, mais ou menos, mal).

Materiais

1. Letra da música “Hello” Anexo 1

2. Três folhas de papel cartão colorido para as crianças com o desenho de um círculo em um dos lados, Anexo 2

3. Tesoura e giz de cera

Vocabulário

1. Olá - hello

2. Como vai você? - How are you?

3. Muito bem - very well

4. Mais ou menos - so-so

5. Mal - bad

6. E você? - And you?

Metodologia/Atividades

1. Cumprimente os alunos usando “Hello”.

2. Peça que os alunos façam o mesmo e digam “Hello”.

3. Introduza a expressão “How are you?” e as respostas para a pergunta, very well, so-so, bad, And you?, faça-os repetir algumas vezes. Ex.: peça que cumprimentem os colegas

4. Apresente a letra da música “Hello”. Toque a música diversas vezes e peça que uma criança cante a música.

5. Convide os alunos individualmente a cumprimentarem os colegas e dizerem como estão. Observe se eles respondem corretamente quando ouvem a pergunta “How are you?” e conseguem perguntar “And you?”

6. Distribua as folhas de papel com os círculos. Peça que cortem o círculo e desenhem na primeira folha um rosto feliz, na segunda folha um rosto mais ou menos e na terceira folha um rosto triste. Exemplifique na lousa.

7. Após desenharem, solicite aos alunos que pratiquem perguntando aos colegas como estão e colocando a máscara no rosto e respondendo com a expressão correta. Ex.: Aluno A pergunta “How are you?”, Aluno B coloca a máscara que contém o rosto contente e responde “Very well”.

8. Finalize a aula cantando a música “Hello” com os alunos.

A sequência completa está disponível no link: https://drive.google.com/file/d/0B1XEX6c9j2EAbkI4MkhCTFNIak0/view?usp=sharing

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